Aspectos relevantes para un profesor/a de secundaria

Desde mi punto de vista, con la docente Úrsula Kirsten tratamos aspectos muy relevantes para la enseñanza en secundaria. En primer lugar y antes de comenzar a desarrollar el contenido, me gustaría mencionar que en mi caso al ser de la especialidad de lengua italiana me veía un poco constreñida a la hora de realizar mis actividades, ya que el Máster del Profesorado en lenguas Extranjeras ha estado enfocado prácticamente en su totalidad a la lengua inglesa. Como supuestamente mi lengua es muy minoritaria en secundaria decidí buscar un instituto que la impartiese para desarrollar mis actividades en la lengua que domino. El IES “Pérez Galdós” en Las Palmas de Gran Canaria imparte lengua italiana desde 1990 como 2º LE desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato. Os dejo a continuación el enlace del mismo para que podáis echarle un vistazo: http://www.iesperezgaldos.com/departamento_de_italiano

Comenzamos con las tutorías, algo fundamental en el desempeño de este trabajo y labor imprescindible de un futuro docente. En ellas se hace un seguimiento individualizado e integral de cada alumn@, así como un riguroso asesoramiento ante dudas que le vayan surgiendo de forma continuada a lo largo de todo el curso. Estas no deben desarrollarse solo de manera puntual, deben ser activas y dinámicas, estar planificadas y su principal cometido debe ser el aprendizaje. Requieren la colaboración de todos los agentes educativos, debe estar presente el currículo escolar y ser interdisciplinares fomentando la autoorientación. Su misión es informar acerca de las distintas opciones educativas, tanto hacia estudios posteriores como a la transición a la vida activa, tomando siempre en cuenta los intereses personales de cada individuo. El buen ambiente en el centro, los temas transversales, mejorar la percepción de uno mismo, tratar temas educativos, participar en actividades extraescolares, en los proyectos del centro y los departamentos es algo fundamental. Al inicio del curso se debe hacer una evaluación inicial, un seguimiento para detectar las necesidades educativas de cada alumn@ y comenzar las coordinaciones con el jefe/a de departamento de orientación, así como con los demás docentes colaborando con las familias desde el primer momento. La OMS (1993) sostiene que para que los adolescentes tengan un estilo de vida saludable deben adquirir lo que se conoce como habilidades para la vida estas serían: Habilidades para el control de uno mismo, Habilidades sociales o interpersonales y Habilidades cognitivas. Estos aspectos deben tratarse en las tutorías de forma extensa. El uso de las lenguas extranjeras en las actividades de tutoría en sí no está legislado. Además hay alumnado con necesidades educativas especiales en las aulas que tendrían ciertas dificultades. Para tener una tutoría en LE el alumnado y sus tutores legales deben estar de acuerdo y se deben cumplir unos requisitos concretos. En este enlace podréis ver la Actividad 1.

Otro aspecto fundamental que todo futuro docente tiene que saber es que en los centros de secundaria hay medidas de atención a la diversidad que tienen como finalidad adecuar la respuesta educativa a las diferentes características de todo el alumnado. Estas medidas se clasifican en ordinarias, que serían una adecuación del currículo sin alteración significativa, y extraordinarias, que requieren modificaciones significativas del currículo ordinario, cambios esenciales en el ámbito organizativo e incluso en la modalidad de escolarización. Vienen recogidas en el “Plan Xeral de Atención á Diversidade” y en las concreciones anuales de dicho plan dentro de las siglas ACNEAE (alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), se encuentran recogido el alumnado ACNEE (necesidades educativas especiales), alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (transtornos dis), alumnado TDAH, alumnado con altas capacidades intelectuales, alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo y alumnado diverso por condiciones personales o historia escolar. También existe lo que se denomina como adaptación curricular: en este apartado se encontraría la FPB (Formación Profesional Básica) que tiene la finalidad de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes (16, 17 años) que abandonen el sistema educativo sin el título de ESO, después tendrán acceso a los Ciclos de Grado Medio. Otro programa es el conocido como PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), en donde se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos diferentes a los establecidos. La finalidad es que el alumnado pueda cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtenga el título de ESO. Las asignaturas se estudian en bloques, es fundamental la acción tutorial, el enfoque multidisciplinar entre los diferentes profesionales y la asistencia al alumnado con discapacidad (recursos de apoyo). Para acceder se deben cumplir unos requisitos concretos. Hay primero y segundo de PMAR que corresponderían a 2º y 3º de la ESO con algunas particularidades. Los objetivos que persigue son evitar el absentismo, el abandono escolar temprano, facilitar el desarrollo personal y social del alumnado, así como su potencial de aprendizaje, facilitar la adquisición de las competencias y la consecución de los objetivos generales. Aquí os dejo en este enlace la Actividad 2: el desarrollo personal y social del alumnado y su potencial de aprendizaje.

Dentro de los diferentes programas para Lenguas Extranjeras están los auxiliares de conversación. Su función primordial es apoyar al profesorado CLIL y especialista de la lengua extranjera correspondiente del centro educativo. Entre sus obligaciones está la de colaborar con el docente en el desarrollo y adquisición de las competencias básicas (competencias para aprender a aprender, autonomía del trabajo personal, superación de dificultades lingüísticas) y el trabajo colaborativo. Deben dedicar la totalidad de su horario a realizar actividades con el alumnado siendo una fuente de ideas, de creatividad y de nuevos recursos. Deben también ayudar en la planificación de las clases y colaborar en el aula como apoyo lingüístico, reforzando las destrezas orales en la lengua extranjera como hablante nativo/a de la misma, promoviendo la difusión cultural, fomentando la motivación e interés del alumnado por la lengua y la cultura de su país. Siempre deben seguir las indicaciones de la persona coordinadora y colaborar con él/ella en lo que se le solicite. Deben desempeñar las funciones que el profesorado con el que colabore consideren oportunas, estando siempre vinculadas al Programa Plurilingüe. Acercar recursos didácticos, especialmente material auténtico de sus países de origen es algo primordial. El/la auxiliar no tiene plena competencia docente, ni debe ser responsable de la evaluación, la calificación ni de corregir ejercicios que sólo podrá hacer con carácter voluntario, siempre que lo autorice la dirección del centro. No podrá entrevistarse con los padres y madres o tutores/as de alumnos/as u otras actividades y funciones específicas del profesorado, ni podrá llevar a cabo la vigilancia de los alumnos dentro o fuera del aula, aunque sí podrá atender a grupos reducidos de alumnos en el aula con el profesor a su cargo. El/la Auxiliar de Conversación podrá participar en la organización y en la realización de actividades complementarias y extraescolares de distinta naturaleza siendo este aspecto muy enriquecedor para ambas partes. Aquí podréis leer la Actividad 3.

El Programa AICLE en español y CLIL en inglés integra tanto el aprendizaje de contenidos como el aprendizaje de idiomas. Los contenidos y la lengua son igualmente importantes. Aprenden una o más de sus asignaturas en el idioma específico, sin que tengan que dominarlo previamente. Esta metodología a largo plazo hace que los estudiantes aprendan tanto el contenido como el nuevo idioma. Como es lógico, esto implica un cambio de enfoque en el aula, los estudiantes tienen que buscar información por sí mismos, trabajar y hablar juntos para descubrir nuevas ideas, de modo que el uso de la lengua se convierte en una parte del proceso de aprendizaje. Al hacer esto, el profesor prepara a los jóvenes estudiantes para el mundo moderno, donde las personas trabajan en los equipos por proyectos, utilizan otros idiomas para hablar con varios colegas y para comunicarse con personas de diferentes países. CLIL, por lo tanto, está diseñado para preparar a los jóvenes para el futuro aprendiendo comprendiendo de forma independiente. Cuando los profesores planifican una clase de CLIL, hay cinco cosas muy importantes en las que deben pensar: Contenido, comunicación, competencias, comunidad y cognición. Lo que se conoce como las 5 Cs. Dentro de la cognición (conocimiento) en la taxonomía de Bloom se clasificaron destrezas conocidas como el “Orden inferior de destrezas del pensamiento” (LOTS) y “Orden superior de destrezas del pensamiento” (HOTS). Los estudiantes que practican LOTS, aprenden a recordar y entender la información y a explicarla. También aprenden a aplicar nuevas informaciones en una situación diferente. Un estudiante que sigue un curso CLIL ha aprendido a pensar en preguntas tales como “¿por qué?”, “¿Cómo?” y “¿qué pruebas hay?” Utilizando HOTS se anima a los estudiantes a investigar y evaluar la nueva información y utilizarla para desarrollar algo nuevo. Puede ser útil pensar en la taxonomía de Bloom en términos de comportamientos de aprendizaje ya que tenemos que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar un concepto antes de que podamos crear. Aquí os dejo la Actividad 4.