Actividades del Tema 5.

Para alguien que en su formación universitaria solo ha recibido clases magistrales y ha dedicado su vida al mundo artístico, este Máster del profesorado está suponiendo todo un reto. Citando a Joaquín Sabina algo manipulado diremos “Pongamos que hablo de mi”. No tenía ni idea de que existían todas estas herramientas de aprendizaje al no estar vinculada a la docencia, pero admito que estas clases tan dinámicas me están gustando y motivando bastante. Para completar el tema 5 en la materia Contexto Internacional de las Lenguas Extranjeras realizamos cuatro actividades, además de disponer de los power point de la teoría en la plataforma Faitic.

El primer día de clase el profesor Gonzalo Constenla nos sorprendió para romper el hielo y convertirnos en alumnos activos, con lo que se reconoce como unDebate piramidal invertido. De este modo quería diagnosticar nuestros conocimientos previos antes de meternos de lleno en el Diseño curricular, contenido del tema 5. Las preguntas formuladas fueron los tres primeros puntos del tema. ¿Que es el currículo?, ¿cuáles son sus elementos? y ¿cuáles son las competencias básicas? Obviamente, el profesor nos sugirió no hacer ninguna consulta previa, si no utilizar sólo nuestros conocimientos adquiridos hasta el momento. Como su nombre indica debíamos construir una pirámide empezando en parejas, después en grupos de cuatro, a continuación en grupos de 8 y por último subdividir el grupo clase en dos únicos grupos. Finalmente, un representante de cada equipo transmitiría las conclusiones a las que se habían llegado. La estructura del debate, por lo tanto, se va construyendo de menos a más, como una pirámide desde el inicio hasta la base.

Para la realización de la segunda y tercera actividad utilizamos Kahoot. Conocí esta herramienta en otra materia perteneciente a este Máster, por eso ya sabía un poco la dinámica. Esta aplicación es un juego que consiste en contestar a diferentes preguntas propuestas sobre un tema y te dan un tiempo para ello. Si respondes correctamente, vas ascendiendo en el ranking y si sucede todo lo contrario, te vas quedando atrás. En primer lugar realizamos un Kahoot en grupos. El cometido era conocer las capacidades de decisión que tienen los grados de concreción curricular. Se formularon 24 preguntas sobre el currículo y, de forma lúdica, aprendimos a saber a quién correspondía cada concreción curricular, al Gobierno central, al Ministerio, a la Xunta o a los propios centros. Las respuestas no fueron las esperadas porque no era un tema que dominábamos y además no es sencillo siempre saber a quién pertenece cada competencia. La tercera actividad fue realizar otro Kahoot, esta vez individual. Las preguntas que tuvimos que contestar eran sobre la distribución de las competencias en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Este hecho llamó mucho mi atención y me llevó a querer saber más, hasta el punto de querer escribir mi entrada de diario del tema 5 sobre esta temática, en donde ya dejo expuesta mi opinión.

La cuarta actividad que realizamos fue sobre las lenguas extranjeras en el currículo de la LOE/LOMCE de la ESO, BACH y FP (básica, media y superior). Nos dividimos en grupos y tuvimos que buscar información por nuestra cuenta, cubriendo un cuestionario en un documento de Google, sobre el apartado que se nos había asignado. Después pusimos en común toda la información recabada con todo el grupo clase. En este caso, he de decir que Google documentos me ha resultado una herramienta muy interesante, ya que invita a trabajar en equipo de forma muy cómoda. Al poder visualizar lo que escriben tus compañeros, te puedes organizar con mucha efectividad. El profesor, al tener también acceso al documento, puede ver el progreso y corregir y orientar al alumnado.

El debate piramidal me resultó muy motivador porque mantiene al alumnado en una constante alerta que favorece el aprendizaje positivamente, además el consenso al que llegas con los compañeros ayuda a despejar dudas y a afianzar o recordar tus conocimientos, antes de que el profesor dé su aprobación final. El Kahoot me divierte mucho y personalmente creo que esta forma de aprendizaje, en mi caso, funciona a la perfección, ya que ahora conservo estos conocimientos de manera bastante clarificadora en mi cabeza. Además, una de las particularidades que tiene el Kahoot es que al darte varias opciones de respuesta, nunca dejas ninguna pregunta sin responder. Como la respuesta es inmediata puedes retener con facilidad los conocimientos adquiridos haciéndote reflexionar de forma ágil. Al poder usarlo desde el móvil considero que es una app muy cómoda. Pensando ya como futura docente de secundaria, me resultaría positivo en este caso el uso de los Smartphone en el aula. Para ello os dejo un vídeo de youtube en el que nos sugieren diferentes herramientas útiles para este dispositivo.

Lo único negativo que puedo encontrar en referencia al Kahoot es la competitividad que fomenta. Siempre pensando en trabajar con adolescentes, esta aplicación podría crear algunos problemas en el aula. La realización de este tipo de juego si no está bien gestionado, puede dejar en mal lugar a los alumnos que se queden siempre en los últimos puestos del ranking, al aparecer los resultados de forma pública. Trabajar con Google documentos me resultó muy estimulante ya que incentivó la capacidad de investigar por nuestra parte, hecho que no se fomenta tanto en la actualidad en los centros educativos y debería estar más presente al dar a los alumnos la posibilidad de desarrollarse como individuos autónomos. Me siento muy satisfecha con las actividades propuestas y las veo muy plausibles y factibles a la hora de aplicar en un aula de secundaria, FP o idiomas.

¿Cómo afectó la LOMCE y el MCER a las EEOOII?

Me gustaría centrarme en mi entrada de diario en el currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial, es decir, en las Escuelas Oficiales de idiomas y en los cambios que sufrieron a raíz de la entrada en vigor de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) en el 2013 y la creación del MCER (Marco Común Europeo de referencia para las lenguas) en el 2001.

Con la antigua ley, la LOE (Ley Orgánica de Educación) del año 2006, la competencia lingüística se subdividía en tres niveles: Nivel básico que correspondía a los niveles A1 y A2; nivel intermedio que correspondía al nivel B1; y el nivel avanzado que correspondía al nivel B2. La LOE no hizo referencia directa al MCER, pero recogió en su artículo 62 que el título de Bachiller se correspondería con un nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el bachillerato. Es decir, establece una equivalencia entre el título de Bachiller y el nivel A2 del MCER, habilitando a los alumnos para cursar el nivel intermedio de las Escuelas Oficiales de Idiomas que correspondería al nivel B1 del MCER. Sin embargo, para los títulos universitarios oficiales de Maestro en Educación Primaria y para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, se establece el nivel B1 tanto para el Grado como para el ingreso en Máster en Profesorado. También se fija por Real Decreto el nivel B2 para los profesores de enseñanza secundaria que deseen impartir su asignatura en otro idioma

Con la entrada en vigor de la nueva ley LOMCE, según el estándar internacional que define la competencia lingüística en el MCER, los tres niveles existentes hasta entonces se subdividieron a su vez en seis subniveles. Los antiguos tres niveles denominados como básico, intermedio y avanzado pasaron a denominarse con otros nombres que citaré a continuación. De este modo el nivel básico pasó a llamarse usuario básico formado por dos subniveles correspondientes a un A1 llamado nivel de acceso y a un A2 llamado nivel plataforma. El nivel intermedio pasó a llamarse usuario independiente y se subdividió en un B1 llamado nivel umbral y un B2 llamado nivel avanzado. Por último, el nivel avanzado llamado ahora nivel usuario competente, pasó a subdividirse en dos subniveles denominados C1 llamado nivel dominio operativo eficaz y C2 llamado nivel maestría. Esta amplitud de niveles condensa demasiadas competencias y habilidades. Un estudiante de nivel B1 está muy por detrás de un estudiante de nivel B2, pero ambos podrían definirse como estudiantes de nivel B1. De este modo, los profesores se ven abocados a desglosar cada uno de los seis niveles en subniveles más pequeños, para poder diseñar lecciones y evaluaciones.

Documentándome para esta entrada encontré este artículo periodístico de la vanguardia del 2 de febrero de 2018 que os muestro a continuación: Polémica por el nuevo decreto que regulará las EEOOII. En él se habla de la polémica surgida a raíz del nuevo decreto que regulará las Escuelas Oficiales de Idiomas. Aunque en esta noticia se centra en la Comunidad de Madrid, se pretende, a través del Real decreto del Ministerio de Educación sobre enseñanzas de idiomas, que afecte al resto de España ya que obliga a todas las comunidades autónomas a implantar las nuevas enseñanzas en el curso 2018/2019. Las protestas no han tardado en producirse ya que parece no haberse decretado con fundamentos muy coherentes ni con la aprobación de profesores y centros que no han sido escuchados. La reforma que acarrea la implantación del nuevo Real Decreto consistiría básicamente en menos horas y más niveles. El nivel básico que es fundamental para todos los idiomas y supone casi el grueso del alumnado pasaría a darse en un año. De los seis años que se imparten actualmente para alcanzar el nivel B2, pasarían a ser solo 4 años. Se incluyen los nuevos cursos de C1 y C2 en todos los idiomas, pero no se ha ofrecido en ningún momento formación específica a los profesores que tengan que impartir los nuevos niveles y tampoco existe realmente alumnado real, ya que no se sabe si será inmediata su oferta. Tampoco hay ninguna referencia a los grupos reducidos ni a ratios, que actualmente son de 30 alumnos por aula, lo que impediría trabajar correctamente las destrezas de expresión. La enseñanza semipresencial y online que se incluye para llegar al número total de horas no está operativa en los centros al no tener los medios ni la experiencia. Estas medidas se exigen para satisfacer la “necesidad” de adaptar el modelo al MCER

La Consejería menciona la posibilidad de externalizar dichas enseñanzas informáticas al no haber dotado a las EOI de medios suficientes para ello.  También se esboza sin detenerse mucho que podría ser impartido el nivel usuario básico por otras instituciones. ¿Cómo puede ser esto posible? Hay profesores capacitados sobradamente para impartir este nivel y no se menciona nada con respecto a los cursos fantasma de C1 y C2 en donde realmente no hay profesorado cualificado en estos momentos. Podríamos decir que en este caso se ha construido la casa por la ventana con unos cimientos endebles y poco respetuosos. No sé cómo han resuelto en la práctica todos estos inconvenientes en las Escuelas Oficiales de Idiomas porque el nuevo curso ya lleva unos meses de andadura. Solo quiero instar a la reflexión y concienciarnos de que tal vez este no sea el camino más solidario y correcto para el aprendizaje de una nueva lengua, que es la base fundamental de estos centros.